Baixe Didática Específica da Educação Física 1 e outras Notas de estudo em PDF para Educação Física, somente na Docsity! Didática Específi ca (Educação Física) Professora conteudista: Marta Scarpato Doutora em Educação (Psicologia da Educação) pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC/SP). Mestra em Educação Física (Educação Motora) pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Graduada em Pedagogia com habilitação em O.E. e S.E. pela PUC/SP. Coordenadora da Coleção Didática na Prática, da Editora Avercamp. Ministra aulas de didática no curso de Educação Física da Universidade Paulista (UNIP) e na pós-graduação da PUC/SP. Linhas de pesquisa: processo de ensino-aprendizagem, formação de professores da educação básica ao ensino superior. Avaliadora do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira/Ministéro da Educação (Inep/MEC). © Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico, incluindo fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissão escrita da Universidade Paulista. Sumário Didática Específica (Educação Física) APRESENTAÇÃO ......................................................................................................................................................7 INTRODUÇÃO ...........................................................................................................................................................7 Unidade I 1 DIDÁTICA ESPECÍFICA E A FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DO PROFESSOR ........................................9 Unidade II 2 A AÇÃO DE PLANEJAR E O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM ........................................ 14 7 APRESENTAÇÃO A disciplina tem como objetivos de ensino conduzir o futuro professor a compreender que a disciplina Didática Específica é fundamental para a formação pedagógica do professor na construção de sua identidade; analisar as diferentes tendências pedagógicas da educação e da educação física escolar; compreender o papel da educação física na legislação brasileira; perceber o papel do professor como agente de transformação social; propiciar momentos de reflexão sobre o processo de ensino- aprendizagem para entender a importância do ato de planejar na prática docente; distinguir os níveis do planejamento educacional e as possibilidades de atuação do educador; compreender os diferentes níveis do planejamento educacional e saber a relação que deve existir entre eles; analisar as etapas do planejamento de ensino e as responsabilidades inerentes ao professor; identificar a importância da educação física no contexto escolar; saber propiciar o desenvolvimento integral dos alunos no processo de ensino-aprendizagem; diferenciar o planejamento de ensino do planejamento de aula; saber elaborar diferentes planejamentos de acordo com as tendências pedagógicas da educação física escolar. INTRODUÇÃO A didática é uma disciplina fundamental para a formação pedagógica dos professores dos diferentes níveis de ensino: da educação básica ao ensino superior. Uma de suas funções é conduzir os professores à reflexão sobre a compreensão do processo de ensino-aprendizagem, percebendo que seu papel em sala de aula é, também, o de contribuir para a formação humana de seus alunos. É preciso compreender que ninguém nasce professor, mas nos tornamos professores no decorrer de nossas experiências e reflexões sobre o que é ser professor. Nesse processo, vamos construindo nossas identidades como professores, o que não ocorre somente num período, mas durante toda a nossa experiência em sala de aula. Parafraseando Freire (1994), que dizia estar com 74 anos de idade e até aquele momento, quando entrava em sala de aula, aprendia a dar aula, podemos começar a perceber o quanto nos tornamos professores. Caro aluno, espero que você compreenda o propósito dessa disciplina em seu processo de formação e saiba reconhecer o quanto o seu papel como educador, como um agente de transformação social, é importante para ajudar a conscientizar seus alunos para que sejam capazes de gerar transformações em suas vidas, em seus contextos, para a construção de um país mais justo, humano e solidário. 10 Unidade I Re vi sã o: M ic he l - D ia gr am aç ão : L éo - 0 7/ 07 /1 1 interesse, a responsabilidade e o aprimoramento de uma consciência mais humana, que gera a cidadania (idem). Enquanto ministra uma aula, está implícito na prática pedagógica do professor o modo como entende o ato de ensinar e o de aprender. Essa compreensão é construída pelas suas experiências pessoais e escolares, pela sua formação educacional, pelas suas ideologias, pelo seu percurso profissional, que foram determinados, também, pela influência das tendências pedagógicas na educação brasileira. As tendências pedagógicas da educação expressam a especificidade histórica, política, social e cultural de cada período e ajudam a influenciar a construção da identidade dos professores. Na disciplina Didática Geral, foram apresentados os tipos de escola: tradicional, nova, tecnicista e crítica, que representaram quatro grandes tendências pedagógicas da educação brasileira. Retomemos a seguir seus principais pontos: Metodologia de ensino - Autoritária e rígida. - Aulas expositivas. - O professor fala e o aluno escuta. Papel do professor - Autoridade máxima. - Único detentor do saber. Papel do aluno - Ser passivo. Tradicional - Meados do século XIX. - Caráter conservador. Metodologia de ensino - Métodos de ensino para facilitar a aprendizagem. - Desconsidera o sentido do planejamento de ensino. Papel do professor - Facilitador no processo de busca de conhecimento que parte do aluno. - Organiza e coordena situações de aprendizagem. Papel do aluno - Aprende e descobre pela experiência. Nova - Final do século XIX. - Brasil: meados dos anos 1930. - Surge em contraposição à tradicional. 11 Re vi sã o: M ic he l - D ia gr am aç ão : L éo - 0 7/ 07 /1 1 DIDÁTICA ESPECÍFICA (EDUCAÇÃO FÍSICA) Metodologia de ensino - Aplicação de manuais. - Atividades mecânicas. Papel do professor - Controla e dirige as atividades. - Especialista que aplica os manuais. - Não precisa ser criativo. Papel do aluno - Reagir aos estímulos dados e corresponder às respostas esperadas. - Interesses e individualidade desinteressam. Tecnicista - Versão moderna da escola tradicional. - Primeira metade do século XX. - Brasil: anos 1960, 70 – regime militar. Metodologia de ensino - Dialógica. - Investigativa. Papel do professor - Coordenador de atividades que organiza e atua junto aos alunos. Papel do aluno - Ser ativo, crítico. Crítica - Brasil: início dos anos 1980. - Gerar transformações sociais, políticas, econômicas. Cada uma dessas quatro tendências surgiu num determinado momento histórico, político e social, influenciando as práticas pedagógicas dos professores e, consequentemente, a educação como um todo. Devido a todo esse momento histórico pelo qual passamos, repercutiu na educação física escolar e fez surgir novas concepções do ensino para essa área no final de década de 1970. Essas novas tendências da educação física surgiram com o objetivo de romper com as vertentes higienista, militarista, tecnicista, esportivista e biologicista presentes no início do século XX. Trouxeram uma nova concepção para a educação física escolar, como nos lembra Grespan (2002, p. 90): [...] As novas metodologias procuram criar novas estratégias e encaminhamentos diversificados, no sentido de “olhar” a educação física como uma “disciplina” cujo enfoque seja a formação integral dos sujeitos no processo escolar, e dotada de um corpo de conhecimentos historicamente produzidos e úteis a todos, sendo “autonomia” a palavra- chave na formação do indivíduo e na atuação docente (grifos meus). 12 Unidade I Re vi sã o: M ic he l - D ia gr am aç ão : L éo - 0 7/ 07 /1 1 Vemos que a preocupação de desenvolvimento integral dos alunos esteve presente em algumas propostas pedagógicas, o que nos faz pensar o quanto o professor precisa propiciar esse desenvolvimento nos alunos. Selecionei, para esse texto, algumas dessas tendências da educação física escolar: Tendências da educação física escolar Psicomotora Construtivista Desenvolvimentista Crítica Objetivos educativos Garantir a formação integral do aluno: cognitivo, afetivo, motor e social. Construir o conhecimento pela interação com o meio. Privilegiar a aprendizagem do movimento para as habilidades motoras serem desenvolvidas. Valorizar a contextualização para gerar transformações sociais. Metodologia de ensino Focada nos movimentos espontâneos, no desenvolvimento da imagem corporal. Resgatar a cultura dos jogos, brincadeiras de modo lúdico e com prazer. Seguir uma sequência das habilidades básicas (andar, correr, saltar, saltitar), manipulativas (arremessar, chutar, receber) e de estabilização (girar, flexionar). Propiciar a descoberta, o questionamento pelos temas: jogos, ginástica, esporte, dança, capoeira etc., para compreender o significado do que se aprende. Papel do professor Ter responsabilidade escolar e pedagógica e valorizar o processo de aprendizagem do aluno. Respeitar a bagagem de conhecimento do aluno e propor tarefas que o ajudem a construir o conhecimento. Conhecer as etapas de aquisição de habilidades motoras. Conduzir à reflexão, à compreensão da realidade social, econômica. Aluno Adquirir consciência do seu corpo, expandir sua consciência corporal. Participativo, ativo na solução dos problemas. Aprender a se movimentar para os desafios motores que o cotidiano lhe trouxer. Ser questionador, deve ampliar seu conhecimento científico, ser capaz de transformar sua realidade. Avaliação da aprendizagem Voltada para o desenvolvimento integral do aluno. Participativo, ativo na solução dos problemas. Observação sistemática das fases de aquisição das habilidades motoras. O erro é compreendido como processo para aquisição dessas habilidades. Avalia o processo de ensino-aprendizagem. Autores Le Bouch, J. Freire, J. Tani, G.Manoel, E. J. Kunz, E. Castellani, L. Essas quatro tendências da educação física escolar surgiram no final da década de 1970, justamente no momento em que começava a vigorar a tendência pedagógica da educação crítica nas escolas brasileiras, a qual buscava uma formação mais crítica dos alunos, que fossem capazes de refletir sobre o meio em que viviam e mudá-lo se necessário. Vale salientar que, para a educação física escolar, [...] o surgimento dessas tendências não significou o abandono de práticas vinculadas ao modelo esportivo, biológico, ou, ainda, ao recreacionista, que podem ser considerados os mais frequentes na prática do professor de educação física escolar (DARIDO, 2003, p. 23).