Baixe ENSINO DE QUÍMICA: METODOLOGIAS UTILIZADAS E ABORDAGEM DE TEMAS TRANSVERSAIS e outras Notas de estudo em PDF para Química, somente na Docsity! ENSINO DE QUÍMICA: METODOLOGIAS UTILIZADAS E ABORDAGEM DE TEMAS TRANSVERSAIS Yani Saionara Pinheiro EVANGELISTA (1); Edson Valente CHAVES (2) (1) Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas- Campus Manaus Centro, Rua Varre Vento, 40 A, São José I, Manaus-AM, e-mail: yanisayonara@hotmail.com (2) Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas- Campus Manaus Centro, Av. Sete de Setembro, 1975, Centro, Manaus-AM, e-mail: edson_valente@yahoo.com.br RESUMO A educação, sendo um processo de transformação do sujeito, deve levar o aluno à reflexão sobre seu ambiente concreto e, consequentemente, a uma consciência crítica que lhe oportunize transformar e intervir nessa realidade e nesse ambiente. Para que a educação se efetive, é necessário que o sujeito social, no caso o aluno, incorpore os conhecimentos adquiridos, os quais, a partir de então, se tornarão parte da sua vida e serão transferidos para a prática. O ensino e a aprendizagem da participação têm como suporte básico a realidade escolar para o uso afetivo dos procedimentos aprendidos, para a promoção das capacidades que se quer desenvolver. Assim, devem ser eleitos métodos e atividades que ofereçam experiências de aprendizagem ricas em situações de participação, nas quais os alunos possam opinar, assumir responsabilidades, resolver problemas e conflitos e refletir sobre as consequências de seus atos. Nessa perspectiva, pretendeu-se analisar em uma escola estadual da cidade de Manaus as metodologias utilizadas pelos professores de química do Ensino Médio do 1° ano em sala de aula e abordagem dos Temas Transversais quanto à relação entre elas. Em consequência desta pesquisa espera-se a comunicação, troca de experiências entre profissionais e possibilidades didáticas à disposição de um público mais amplo, podendo beneficiar um maior número de estudantes e professores. Palavras-chave: Ensino, química, metodologias, técnicas de ensino, temas transversais. 1 INTRODUÇÃO Sabe-se que o ensino de Ciências é alvo de inúmeras pesquisas e alvo de intensos debates há pelo menos trinta anos. Segundo Delizoicov (2002), tem-se ocorrido discussões sobre o teor e a qualidade das investigações relacionadas à Educação em Ciências, bem como a relação à sala de aula e a prática docente. Entretanto, ao relacionarmos Metodologia de Ensino com as concepções que os alunos têm a respeito dos conceitos científicos e suas repercussões na formulação curricular, observamos que tais metodologias adotadas pelos professores de ciências têm papel fundamental em sala de aula, pois, é a partir das mesmas que o professor intermediará os conhecimentos a seus alunos. O final do século passado e início deste século foram marcados por grandes transformações, tanto no meio social como nos meios de comunicação, colocando a escola em cheque (DELIZOICOV, 2002). Ela que tinha sua base apoiada em disciplinas ou (currículo tradicional) estava se distanciando dos alunos e dos problemas do mundo (MARCANO, 2010; ROCHA, 2010). De acordo com Mortimer apud Oliveira (2004), inúmeras pesquisas na área do ensino de química alertavam para a necessidade de mudanças nas formas de abordar os conteúdos científicos desta ciência. Segundo, ainda, Oliveira (2004) existe consenso entre pesquisadores em ensino de Química, de que este ensino deva ser contextualizado, incorporando aos currículos aspectos sócio-científicos, tais como questões ambientais, políticas, econômicas, éticas, sociais e culturais relativas à ciência e a tecnologia, ou seja, Temas Transversais. Logo, nestas novas metodologias o enfoque é contextual, ou seja, os alunos deverão privilegiar a resolução de problemas abertos, onde deverão considerar não só aspectos técnicos como também sociais, econômicos, e ambientais. Neste sentido, através do ensino da Química pode-se fornecer ao aluno instrumentos de leitura do mundo e, ao mesmo tempo, desenvolver habilidades básicas para viver em sociedade. Assim, fazemos da sala de aula um importante local para exercitar questões que norteiam a construção da cidadania e a democracia, envolvendo múltiplos aspectos de diferentes dimensões da vida social e cultural dos alunos. Enfim, a escola precisa formar indivíduos que respeitem as diferenças, que procurem resolver conflitos pelo diálogo, que se solidarizem com os outros, que sejam democráticos e que tenham respeito próprio, e principalmente, capacitado para tomar decisões e participar ativamente de uma sociedade democrática e pluralista (KRASILCHIK, 1992), devendo, para isso, organizar situações pedagógicas em que essas práticas possam ser vivenciadas, nesta perspectiva, podemos trabalhar temáticas ligadas com os Temas Transversais, dentro de sala de aula, sem deixarmos a grade curricular de lado, mas criando uma conexão entre ambas. A discussão a respeito dos temas transversais na educação surge de questionamentos realizados por alguns grupos politicamente organizados em vários países sobre o papel da escola dentro de uma sociedade plural e globalizada e sobre os conteúdos que deveriam ser abordados nessa escola. Agora, essa discussão começa também a fazer parte do cotidiano dos educadores brasileiros. Para isso, o Ministério da Educação e Desporto (MEC) coloca a disposição dos professores, como referência para sua prática pedagógica, os Parâmetros Curriculares Nacionais- PCN, os quais orientam e redirecionam a educação brasileira para se trabalhar com os Temas Transversais, através dos quais se pretende o resgate da dignidade da pessoa humana, a igualdade de direitos, a participação ativa na sociedade e a co-responsabilidade pela vida social. (BRASIL, 1998a). Portanto, o intuito desta proposta é analisar as metodologias utilizadas e abordagem de temas transversais pelos professores de química do 1° ano do Ensino Médio de uma escola estadual da cidade de Manaus, verificando se há existência de interfaces entre estas temáticas e o ensino de química de forma que contribua para o resgate da cidadania e para a melhoria da qualidade de vida dos alunos. 2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Privar a população de um país ou região do conhecimento científico/tecnológico é submetê-la a uma condição cada vez mais evidente de domínio e subjugação cultural e econômica por aqueles que detêm tal poder. Negligenciar a educação em Ciências da Natureza, que considera as relações Ciência/Tecnologia/Sociedade/Ambiente, é negligenciar a própria cidadania. Entretanto, segundo Krasilchik (1988) e Pereira (1996) estudos explicitam a preocupação de que no Brasil “a falta de motivação atual de nossas crianças pela Ciência, em virtude da precária qualidade do ensino, acaba afetando, em médio prazo, a necessária constituição de uma sólida base científica”. 2.1 Processo Evolutivo do Ensino de Ciências Atualmente, observa-se que nossas escolas tornaram-se “negócios” para o governo, pois a cada mudança ocorre um surto reformista na nossa educação, atingindo principalmente os ensinos básico e médio. Entretanto, segundo Krasilchik (1988), em uma análise histórica, o quadro evolutivo do ensino de ciências situa básica e preliminarmente uma preocupação constante com a atualização dos programas em relação ao progresso da própria ciência. Essa demanda tem sido feita constantemente em períodos de expansão do conhecimento científico e de mudanças essenciais e paradigmáticas nos vários campos de conhecimentos (ressalva, ainda, a autora). Um clássico exemplo desse quadro é representado pelo período de pós-guerra, em meados da década de 50, período em que predomina a produção científica. Diretamente, estiveram ligados, o governo, associações científicas, associações profissionais e de educadores, instituições internacionais como a UNESCO e a OEA, agências de pesquisas, entre outras (KRASILCHIK, 1992). De acordo com Krasilchik (2000) esse período marcante e crucial na história do ensino de ciências, que influi até hoje nas tendências curriculares das várias disciplinas tanto no ensino médio como no fundamental, foi dando lugar, ao longo dessas últimas décadas, a outras modificações em função de fatores políticos, econômicos e sociais que resultaram, por sua vez, em transformações das políticas educacionais, cumulativas em função das quais ocorreram mudanças no ensino de ciências (tabela 1). Nessa perspectiva foi elaborado os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998a), ao proporem uma educação comprometida com a cidadania, elegeram, baseados no texto constitucional, princípios que devem orientar a educação escolar: dignidade da pessoa humana, igualdade de direitos, participação e co- responsabilidade pela vida social (BRASIL, 1996). Entretanto, segundo Libâneo (2008), a realidade está longe do ideal, pois, a escola pública brasileira não consegue reter os alunos em suas dependências, isso se dá por motivos externos à escola, mas é evidente que a exclusão das crianças tem a ver, em grau significativo, pelo fato da escola na sua organização curricular e metodológica, não estar preparada para utilizar procedimentos didáticos adequados para trabalhar com crianças de diversas classes sociais, raciais, etc. Logo, faz-se a necessidade de enfrentar e derrotar tal fracasso caso queira, de fato, uma escola pública democrática. Tais condições influem na percepção e assimilação dos conteúdos das matérias, na linguagem, nas motivações para o estudo, nas aspirações em relação ao futuro, nas relações com o professor. Um psicólogo da educação, David Ausubel, escreveu: “O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já conhece; descubra-se o que ele sabe e baseie nisso seus ensinamentos” (LIBÂNEO, 2008). Ora, o que o aluno conhece depende da sua vida real. Tal realidade é percebida frequentemente nas salas de aulas, pois a matéria do livro didático, as aulas, os modos de ensinar, os valores sociais transmitidos pelos professores soam estranhos ao mundo social e cultural das crianças, quando não se vinculam às suas percepções, motivações, práticas de vida e linguagem, ou seja, quando o assunto não é contextualizado com a realidade deles. O ensino possui um grande papel na sociedade, através dele há possibilidades de superar o fracasso escolar, caso os conteúdos sejam acessíveis, socialmente significativos e assumidos pelos alunos, isto é, capazes de suscitar sua atividade e sua capacidade mental, seu raciocínio, para que se assimilem consciente e ativamente os conhecimentos. Em outras palavras: o trabalho docente consiste em compatibilizar e contextualizar conteúdos e métodos com o nível de conhecimentos, experiências, desenvolvimento mental dos alunos (LIBÂNEO, 2008). 4 METODOLOGIA O projeto foi desenvolvido em turmas de 1° ano do Ensino Médio de uma escola estadual da cidade de Manaus, turno noturno, com alunos da faixa etária 19-36 anos. Foi realizado um levantamento bibliográfico de autores sobre o processo evolutivo do ensino de ciências, didática, metodologia, técnicas de ensino e temas transversais. Em seguida observou-se a prática docente do professor de química da referida escola levando em consideração a abordagem de temas transversais, metodologias e técnicas de ensino utilizadas e a conexão entre o conteúdo específico da disciplina com os temas propostos nos PCN/98. Houve aplicação de questionários aos educadores de química e aos alunos das escolas selecionadas, com a finalidade de diagnosticar que tratamento está sendo dando ao Ensino de Química. Tal questionário, foi do tipo questionário de perguntas abertas e fechadas onde há uma combinação de perguntas abertas, destinada a permitir uma resposta franca do indivíduo, visto que não fornece nem sugere elemento para a resposta; mas há perguntas fechadas, que limitam as respostas do indivíduo investigado a algumas alternativas, tendo que escolher e assinalar uma das respostas propostas (GONZAGA, 2008a). Os dados foram sintetizados e analisados de forma qualitativa. Segundo PROFORMAR (2006b) a analise qualitativa é aquela que procura estudar os fenômenos educacionais e seus atores dentro do contexto social e histórico em que acontecem e vivem, respectivamente, recuperando o cotidiano como campo de expressão humana. Ainda, segundo o posicionamento de Watson apud Gonzaga (2008b) diz que a pesquisa qualitativa é caracterizada por descrições detalhadas de situações, eventos, pessoas, interações e comportamentos que são observáveis. Ademais, incorpora o que os participantes dizem sobre suas experiências, suas atitudes, crenças, pensamentos e reflexões, tal e como são expressos por eles mesmos. Quanto aos aspectos a serem analisados fundamentar-se-ão principalmente no objetivo da Ciência da Natureza, Matemática e suas Tecnologias para o Ensino Médio, implicações do conhecimento em Química para alunos do Ensino Médio e objetivos dos Temas Transversais, todos baseados nos PCNs. Ademais, foi produzida uma cartilha com metodologias e métodos que os professores podem estar utilizando-os em sala de aula de modo que estes o auxilie em seu trabalho docente. Nesta ainda constam experimentos simples, utilizando materiais alternativos, que o professor de química pode fazer na sala de aula, podendo assim, apreendendo a atenção dos alunos e facilitando o processo de ensino e aprendizagem dos alunos. 5 RESULTADOS OBTIDOS A escola selecionada tem por objetivo criar condições e mecanismos que possibilitem a democratização e a socialização do saber, como resultante do esforço de garantir o acesso e a permanência à escolarização básica, a superação da ação individual face à necessidade de engajamento em projetos de produção coletiva. Porém, como todas as escolas da rede pública de nosso Estado, a referida escola enfrenta algumas dificuldades, no que tange aos recursos materiais. A escola selecionada por ser uma escola pública, recebe todos os recursos através do Governo do Estado através da Secretaria de Educação (SEDUC), onde disponibiliza alguns elementos essenciais como: pincel para quadro branco, sendo oferecido sem grande restrição. Esta também possui alguns recursos áudios-visuais, como por exemplo, o data show, porém muitas vezes são disputados pelos professores. Sua biblioteca possui um acervo diversificado, entretanto não é muito visitado pelos alunos, e alguns professores não os incentivam a utilizar. A escola funciona nos três turnos, porém as atividades deste projeto foram realizadas durante o período noturno, onde funcionam duas turmas de 9° ano, uma turma de 1° ano do E.M. (Ensino Médio), duas do 2° ano do E.M. e duas do 3° ano do E.M. A turma participante deste trabalho foi a turma do 1° ano do E.M., a qual é composta por 28 alunos, na faixa etária de 19-36 anos. Ressalta-se que há apenas uma professora de química que ministra a disciplina em todas as turmas de ensino médio do turno noturno. A professora participante deste projeto é formada em Licenciatura em Química pelo Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Amazonas (IFAM, antigo CEFET-AM); e bacharel em Química pela Universidade Federal do Amazonas (UFAM), atua há, aproximadamente, cinco anos. Como apoio didático a professora adotou uma apostila simples, onde há um resumo de vários livros. Esta é a forma que o referido professor encontrou para supri a falta do livro didático dos alunos, mas segundo a escola, há livros didáticos para serem distribuídos, porém não há o suficiente para a quantidade de alunos. Ressalta-se que a não utilização de livro didático ou de algum apoio didático acarreta em algumas dificuldades ao professor (por perde muito tempo em tentar fornecer os conteúdos e exercícios, em vista que o tempo de aula é muito curto, principalmente a noite- período em que foi realizada as observações); e aos alunos (sem uma fonte de leitura básica- o livro-, alguns alunos pode levar a desestimulação nos estudos). 5.1 Metodologias e Técnicas de Ensino Durante as observações puderam ser identificadas algumas metodologias utilizadas pelo professor, são elas: Expositiva (onde o professor é responsável pela apresentação, explicação e demonstração de conhecimentos, e o aluno é o receptor deste conhecimento, porém não de forma passiva); Trabalho independente (que consiste na realização de tarefas orientadas pelo professor aos alunos, para que estes as resolvam de modo relativamente autônomo e com criatividade) e Trabalhos em grupo (tendo por finalidade a troca de conhecimentos entre os alunos). Quanto às técnicas de ensino mais presentes durante as aulas observadas, são: Aula expositiva dialogada, Seminário, Estudo de texto, Estratégia de solução de problemas e Aulas de experimentação. A escola não possui laboratório de química, mas isso não impossibilitou a professora se prender ao livro didático e ao quadro. No entanto, esta afirma: “Para ministrar minhas aulas, não deixei de trabalhar de forma diferenciada por a escola não possuir um laboratório ou uma sala super equipada. Mas trabalho com aquilo que esta disponível, além de materiais alternativos, que podem ser facilmente encontrados pelos alunos”- afirmação da professora quanto suas aulas experimentais. Ressalta-se que a relevância da utilização destas metodologias e técnicas de ensino, segundo o professor observado, é que as abordagens diferenciadas dos temas da disciplina, estão contribuindo para a motivação e interesse da maioria dos alunos, de uma determinada turma. Porém alguns alunos, ainda, acreditam que a disciplina de química é “difícil/chata”, mas segundo a professora em questão, isto apenas reflete a falta de conhecimentos básicos e dificuldade de concentração para interpretar os exercícios. 5.2 Temas Transversais Segundo a professora, participante deste projeto, os Temas Transversais é uma forma que ela encontra para trabalhar questões que o aluno vivencia no seu dia-a-dia. Onde os alunos, transformam os saberes do senso comum em saberes científicos. Os principais temas trabalhados na escola em geral e nas aulas de química são: Meio Ambiente, Saúde, Trabalho e Consumo. Para que o trabalho com os temas transversais na sala de aula seja efetivado, a professora procura fazer esta interface com os tópicos propostos por ABIQUIM (2010): Química sempre presente; A química da água pura; A química da saúde; A química do dia-a-dia; e A química responsável. 6 CONCLUSÃO A análise da prática pedagógica tem demonstrado que só serão possíveis mudanças significativas na educação brasileira, à medida que o professor tiver uma compreensão profunda da razão de ser, da sua prática e uma clara opção política acerca do seu ato pedagógico. Embora muitos professores saibam que têm um papel importante na determinação de mudanças significativas no processo de ensino, se frustram na busca de alternativas, por nem sempre conseguirem bons resultados. Se na sua prática cotidiana o professor percebe que a metodologia adotada favorece apenas alguns alunos, em detrimento de outros ou da maioria, é preciso que ele compreenda e tenha claro o porquê disso, a que alunos este método favorece e porque os favorece. Sem essa compreensão, dificilmente conseguirá mudanças que levam a resultados significativos. A relevância para a realização desta pesquisa é a comunicação, troca de experiências e possibilidades didáticas à disposição de um público mais amplo, e principalmente, para o esclarecimento aos professores que não existe apenas um modo de ensinar, mas existem diversos métodos de ensino, que através destes podemos, também, transmitir conhecimentos, estimular a cidadania e contribuir para a melhoria da qualidade de vida do aluno no seu universo social e cultural. Assim, pode-se beneficiar um maior número de estudantes e professores, para que possamos fazer em cada aula, A DIFERENÇA. REFERÊNCIAS ABIQUIM, Associação Brasileira da Indústria Química. Você é a química. Disponível em: <http://www.abiquim.org.br/vceaquim/vida.html>. Acessado em: 22 jun. 2010. ALMEIDA, Tereza Joelma Barbosa. Abordagem dos Temas Transversais nas aulas de Ciências do Ensino Fundamental, no Distrito de Arembepe, Município de Camaçari-Ba, 2006. BIZZO, Nélio Marcos V. metodologia e prática de ensino de ciências: A aproximação do estudante de magistério das aulas de ciências do 1º grau, São Paulo. Disponível em: < http://www.ufpa.br/eduquim/praticadeensino.htm>. Acessado em: 20 jan. 2010. BRASIL. LDB- Leis de Diretrizes e Bases. Lei de nº 9394, 20 de Dezembro de 1996. ______. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais e ética. Brasília, 1998a. DELIZOICOV, Demétrio. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos – São Paulo: Cortez, 2002. ESTEVE, J. M. Mudanças sociais e função docente. In: NÓVOA, António (org.). Profissão Professor. 2. ed. Porto: Porto Editora, 1991, p. 105. GONZAGA, Amarildo Menezes. A pesquisa científica. Manaus, 2008a.